¿Qué proponen los principales partidos para mejorar la educación?

¡Hola a todas y a todos!

Este domingo se celebran las elecciones generales y a raíz de ello os pregunté en la cuenta de Twitter (@educakoulu) si os parecería interesante hacer un breve resumen sobre lo que proponen los principales partidos en materia de educación. La respuesta mayoritaria fue muy positiva, así que aquí estoy. Si estáis leyendo esto es muy probable que estéis concienciadas/os sobre la importancia de la educación para que una sociedad sea crítica y capaz de evolucionar, por lo que no me voy a centrar en lo fundamental del asunto. Ya sabéis que un país que invierte en educación es un país que apuesta por un mejor futuro construido a base de docencia de calidad en el presente.

slide_paso2_img1.png

En las próximas líneas encontraréis un resumen de lo que proponen cuatro partidos parlamentarios (PSOE, PP, Ciudadanos y Unidas Podemos), y VOX, partido sin representación parlamentaria, pero con opciones de tenerla. Además, al final del artículo podéis encontrar enlaces a sus programas electorales por si os apetece profundizar en alguno de los puntos, aunque en muchos casos las propuestas son ambiguas y poco prácticas. Sea como sea, espero que os ayude a reafirmaros en vuestra decisión electoral o a aclararla si estáis indecisas.

  1. PP: pocas sorpresas y aspecto modernizado, no así las medidas

En 2013 fueron los encargados de elaborar la LOMCE, ley que reformaría la vigente LOE (2006). A partir de este momento, algunas novedades con dudosas ventajas pedagógicas fueron introducidas en nuestro sistema educativo. En su programa encontramos lo siguiente:

  • Apoyo a la concertada, privada y pública”: refugiados en la supuesta libertad de elección de las familias, el PP mantiene su promesa de apoyar la educación concertada, que puede elegir a sus propios docentes y alumnado, segregar por sexo o religión y un sinfín de condiciones especiales financiadas con dinero público. Ningún cambio en este aspecto.
  • Acceso al profesorado a través de un sistema equivalente al MIR: es evidente que el sistema de acceso a la profesión docente debe cambiar, pero no se citan las condiciones de este supuesto MIR con pinta de ser un equivalente a trabajo precario y una traba más para empezar a trabajar.
  • Apoyaremos las titulaciones de magisterio bilingües (inglés-español)”realicé mis estudios de grado en una titulación de este tipo y todo lo que podría contaros no cabe en unas pocas líneas, aunque tengo pendiente dedicar un post a mi experiencia en una titulación bilingüe en la UCM.  Por resumir: gran parte del profesorado universitario no está preparado para dar sus asignaturas en inglés, los planes de estudio son deficientes y refuerzan carencias que ahora, opositando, estoy cubriendo por mi cuenta. Mejor que no implementen novedades que no se van a llevar a cabo de una forma correcta.
  • Fomentar el Erasmus: esta medida puede ser muy aplaudida, pero hay tantos factores a mejorar que no creo que puedan llevarlos a cabo. Más información y ayuda en las universidades o más financiación (si no tienes un soporte económico propio es imposible que puedas plantearte un Erasmus) serían las primeras medidas derivadas a tratar.

Por último, me gustaría resaltar la cantidad de veces que se nombra la palabra discapacidad en el programa del PP (subrayo lo de “padres con niños con discapacidad”). Por favor, redactores del programa, hay muchas maneras para referiros a esta realidad que no ponga en cuestión la capacidad o falta de ella de estas personas, niños o no. ¿Qué tal probar con necesidades educativas especiales o diversidad funcional?

1470737264_945899_1470741988_noticia_normal.png

Opinión docente sobre la LOMCE, julio de 2016

2. VOX: regreso al pasado

El programa de VOX me haría gracia si no fuera porque, verdaderamente, es lo que las personas que pertenecen a este partido o piensan votarlo apoyan. Su programa es prácticamente idéntico al del PP en el tema de la supuesta “libertad de elección de las familias” (concertada, you win again), pero hacen que el programa de los anteriores parezca la panacea. Titulado “100 medidas para cambiar España” y con bastantes líneas dedicadas a todo lo que van a hacer a Cataluña, a las personas inmigrantes o a la necesidad de proteger las fronteras, esto es lo que proponen en cuanto a educación:

  • Pacto Nacional sobre educación: ¿de verdad hay que sentarse a hablar y a llegar a un consenso común con un partido cuyas prioridades son, por citar algunas, expulsar inmigrantes, retirar el derecho a un aborto seguro y que dedica el doble de artículos a suspender la autonomía de Cataluña que a la propia educación? Thank you, next.
  • Fomento del español en el aula: a ver, VOX, estamos de acuerdo con que el bilingüismo feroz no es necesario pero, ¿de verdad creéis que la lengua española está en peligro? En serio, os prometo que no.
  • PIN parental: debemos hacer mucho ruido con esta polémica medida, puesto que se trata de dar poder a los progenitores para excluir a sus hijos de actividades en las que se trate educación sexual, se eduque por la igualdad de género, contra la homofobia o contra el racismo, por citar algunos temas. Es decir: si tus padres no respetan los derechos humanos y quieren transmitirte esta visión,  la ley les ampararía para que tu educación se viera restringida y tu centro escolar no pudiera hacer nada para evitarlo.
  • “Exámenes de control a nivel nacional”: ahora mismo y debido a la LOMCE ya se hacen pruebas externas en varios niveles, por ejemplo en 3º y 6º de Primaria. Sin embargo, viniendo de VOX, esto de “exámenes de control” sin más explicación asusta bastante.whatsapp-image-2018-09-02-at-11-43-54-4-696x348.jpeg

          Promoción del PIN parental de VOX contra la “ideología de género”

3. Ciudadanos: nada que no se haya dicho antes y regusto a PP

Al entrar a su página web (que podéis encontrar al final de este artículo), el apartado de educación aparece con el título de “La educación en el centro“. Sin embargo, las medidas son ambiguas y similares a las propuestas y llevadas a cabo por el PP y VOX, como el MIR docente o mantener la concertada bajo la premisa de la libre elección. No olvidemos tampoco que Ciudadanos nunca se ha posicionado en contra de la LOMCE, lo cual refuerza aún más su postura de aliado electoral con el PP, la cual ya hemos podido y podemos comprobar en multitud de coaliciones electorales, algunas de ellas también con VOX como es el caso de Andalucía. Viendo que en lo ideológico las diferencias son mínimas, ¿qué piensa Ciudadanos de lo educativo, además de querer crear una asignatura sobre la Constitución? (tenemos que dejar de crear asignaturas de todo lo que se nos ocurra, please).

  • Libros gratis en los centros: algo que ya se lleva a cabo en muchas comunidades por ley, y en las que no se aplica en los propios centros. Muchos docentes, además, optan por no utilizar libros de texto en su clase. Siguiente medida, puesto que esta resulta innecesaria.
  • Fomentar la Excelencia  y el Bachillerato Internacional: a lo largo y ancho del territorio español hay aulas en las que el alumnado no cuenta con calefacción en los meses más fríos, centros que se organizan para proveer a los colegios con papel higiénico, alumnado cuya comida de verdad a lo largo del día es la que tienen en el colegio. Pero Ciudadanos ve el Bachillerato Internacional y el fomento de la Excelencia (que por cierto, ya existe y es importante para la motivación) como medidas prioritarias e innovadoras. No convirtamos en necesidades propuestas que no lo son.
  • Educación Inclusiva, pero sin medidas: por fin encontramos algo de inclusión en los programas de la derecha española, pero no cantéis victoria, puesto que no hay ninguna medida concreta al respecto. Además, sin tocar la LOMCE tal y como está planteada, la inclusión real está muy lejos de ser efectiva en los centros.
  • Prohibición de móviles en horario lectivo: de nuevo una medida que ya existe en la mayoría de los centros y que no representa un problema para el alumnado de Primaria, por ejemplo. Además, en Secundaria y Bachillerato pueden ser una herramienta básica para desarrollar clases dinámicas, interactivas y motivadoras (algo que siempre escucharéis en boca de miembros de Ciudadanos, por otra parte). La contradicción ya está servida, además de completarse con las últimas declaraciones de Albert Rivera en las que indicaba la necesidad de esta medida para evitar el bullying. ¿Acaso los niños no pueden acceder a dispositivos electrónicos en sus casas? ¿Acaso el cyberbullying no ocurre mayoritariamente fuera de las aulas? ¿No sería mejor enseñar a realizar un uso correcto de las tecnologías, no prohibirlas en las cuatro paredes del aula?

riveramovilescao.jpg

¿Para cuándo prohibir los móviles en el Congreso?

4. PSOE: promesas para el futuro, poca evidencia en el presente

En poco menos de un año, el PSOE no ha realizado cambios sustanciales en materia de educación. La LOMCE no ha sido derogada (aunque se ha citado como una prioridad varias veces), los privilegios de la concertada no han sido retirados y el gasto en educación no ha aumentado, aunque se promete como una de las medidas estrella para la próxima legislatura. Con un extenso prólogo y la palabrería que caracteriza a la legislación educativa del partido (ver prólogo de la LOE, poesía), se nombra de nuevo la importancia de un Pacto de Estado de Educación y de formular una nueva ley educativa. Desde mi punto de vista como maestra, se nota que este programa ha sido asesorado por personas que saben de educación y tienen experiencia en las aulas, pero lo único que estoy evaluando es la teoría expuesta en medidas como las siguientes:

  • Medidas urgentes contra la LOMCE: aunque no se han llevado a cabo estos meses, el PSOE vuelve a prometer derogar la LOMCE para formular una Ley Básica de Educación. Aun así, se citan medidas para revertir recortes, tales como bajar la ratio de alumnas/os por clase, incrementar las becas o la necesidad de educar de forma transversal a favor de la igualdad de género.
  • Aumento del gasto: tal y como se ha mencionado anteriormente, el PSOE se compromete a elevar el gasto en educación a un 5% del PIB. ¿Sería/será cierto?
  • Fomento de la educación pública: sin indicar, tampoco, qué sucederá con la concertada, un tipo de escolarización planteada durante el gobierno de Felipe González como una solución provisional a la ingente demanda de plazas y la insuficiencia de la pública de aquel entonces para cubrirla.
  • Formación del profesorado: el MIR docente ni se nombra y aparece la necesidad de dar oportunidades al profesorado para que se forme, sin que esto suponga un gasto extra que dependa de la voluntad o el tiempo de cada una/o.

DuemCxzXcAAK2_N.jpg

Medidas teóricas propuestas por el PSOE de derogarse la LOMCE y para aplicar a la existente LOE (2006)

5. Unidas Podemos: medidas concretas y otras innecesarias

Retomando el punto de vista que os he dado con el PSOE, también se nota que en este programa han intervenido personas relacionadas con el mundo de la educación. Comparten con los socialistas la necesidad de crear una nueva ley de educación y de aumentar el porcentaje del PIB destinado a ella (en este caso, un 5’6%), pero tampoco se cita la eliminación explícita de la concertada, algo que me parece cuanto menos curioso en un partido de izquierdas y que se explica en la necesidad de no cerrarse a ningún sector de la sociedad.  Sin embargo, se va un paso más allá en esta cuestión: las cuotas supuestamente voluntarias que se piden a las familias deben eliminarse, puesto que ya están 100% financiados con dinero público. Unidas Podemos incluye en su programa las siguientes propuestas:

  • Impulso a la educación inclusiva en la pública, pero tampoco se dice cómo. Aun así, ya es un paso mencionar la necesidad de recursos, tanto materiales como humanos, para que la escuela pública ofrezca un modelo inclusivo al alumnado.
  • Educación obligatoria gratuita: incluyendo no sólo libros, sino material escolar y comedor para familias en situación de vulnerabilidad socioeconómica.
  • Asignatura de feminismos: personalmente, no estoy de acuerdo con esta medida que ha sido tan aplaudida en algunos sectores. El feminismo o igualdad de género ha de ser tratado de manera transversal en todas las asignaturas, no en una sola. Aunque es evidente que urge erradicar el machismo desde la más tierna infancia, crear asignaturas de todo lo que se nos ocurra no es la solución. ¿Qué tal si probamos con ofrecer formación en igualdad de género y coeducación a las y los docentes? ¿Y si impulsamos talleres en los centros y una perspectiva feminista en el resto de áreas?
  • Cobertura total en la educación de 0 a 3 años: actualmente, la mayoría de las familias han de recurrir al modelo privado para garantizar esta escolarización que no es obligatoria, pero si necesaria en la mayoría de los casos, cuando los progenitores han de incorporarse de nuevo a sus puestos de trabajo. Esto generaría muchos puestos de trabajo y una igualdad educativa real.

descarga

Cartel del monólogo “No solo duelen los golpes”, de Pamela Palenciano. Lo tenéis íntegro en YouTube y en teatros e institutos constantemente. Muy recomendable para tomar conciencia sobre el machismo en las relaciones de pareja a través de una historia real. Bravo por esas profes que lo piden para su centro y consiguen que Pamela alce allí su voz para despertar conciencias.  

 

Y hasta aquí llega esta síntesis de los programas de los cinco partidos mencionados. Gracias una vez más por leerme,  espero que os haya sido de utilidad este artículo. Os animo a profundizar en los programas de estos partidos, tenéis los enlaces correspondientes más abajo.

Ojalá encontrarnos pronto por aquí.

Abrazos,

Mery

Referencias:

Anuncios

Vientos de cambio

Que podría pasar horas hablando de mis pequeños no es ningún secreto. Son las personas con las que más tiempo paso a lo largo de la semana y sí, intento contener mis ganas de contar sus historias cuando estoy entre personas adultas. Los niños, esos creadores de anécdotas por naturaleza: el filtro que no tienen saca a relucir su verdadera paleta de colores a la primera de cambio.

Sin embargo, ayer en mi clase sucedió algo hermoso que hoy vengo a contaros. Os traigo razones para creer. Una verdadera muestra de que no todo está perdido y que los vientos de cambio soplan fuerte. Que todas y todos importamos y que los más pequeños, como siempre, son los que consiguen dejarnos sin argumentos.

Os pongo en contexto: estoy ante una hora de clase con alumnado de seis y siete años. Este curso han estrenado Educación Primaria con lo que eso supone: cole de mayores, pero la misma carita de Educación Infantil. Si me permitís elegir, mi edad favorita para enseñar. Son un buen grupo. Les encanta el sistema de puntos y a mí utilizar todas las pegatinas posibles con ellos. Puedo decir que ya nos entendemos. Mil vidas han pasado desde septiembre, pero sé cómo trabajan y ellos cómo trabajo yo. Hacemos un buen equipo.

En un cambio de actividad a uno de ellos se le ocurre contar que tiene novia. No me da tiempo a intervenir: se le iluminan los ojos hablando de ella. Pasan mucho tiempo juntos en los recreos y les han sentado juntos en clase, “¡qué suerte!“, dice otro. Las gafas violeta me hacen poner los ojos en blanco y desesperarme pensando una vez más el estúpido poder del amor romántico, que utiliza hasta el más mínimo resquicio para colarse en cualquier parte, incluso en quienes no levantan un palmo del suelo. Como es lógico, los demás reaccionan a la palabra novia.  Es una palabra que hace gracia, que suena a persona mayor, a casarse y a tener hijos (madre mía, cuántas veces me lo han dicho); una palabra que suena a besos y esas cosas que puag. En este momento se crean dos bandos: los que tienen novio/a y los que no. Cada uno con sus argumentos de seis años en tiempo récord, pero las risas en ambas formaciones. Les dejo su minuto para recrearse y mientras hago como que ordeno las flashcards que acabamos de utilizar. Después pongo la mirada en una de mis alumnas, que tiene cara de querer decir algo pero no encontrar el momento.  De repente, lo suelta: “¡yo también tengo novia!

Todo se activa dentro de mí: madre mía, acaba de decir que tiene novia. Acabo de presenciar todo lo que desencadena que un niño diga que tiene novia, y ahora lo dice una niña. Por suerte, siempre estoy preparada para hacer activismo, algo extremadamente complicado en un aula de lengua extranjera y más con alumnos tan pequeños. Pero sé que hay que estar preparada siempre. Pasan unos segundos en los que espero la primera broma o el primer comentario tipo: “¿cómo vas a tener novia, si eres una chica?“. Lo espero y me preparo rápido, sé cómo reaccionar. Tranquila. Eres la profesora, el modelo, la que va a hacer que salgan de clase no sólo sabiendo más inglés, sino sabiendo qué cosas no hay que decir y, sobre todo, por qué.  Sé cómo reaccionar y eso me tranquiliza, ya  tengo el discurso preparado porque no sería la primera vez. Porque sé que, por desgracia,  con seis años ya saben cómo va el mundo y son un reflejo de las personas que les educan.

Pues bien, ese comentario tan temido nunca llega. Tampoco las bromas o las burlas. En su lugar, un alumno pregunta: “¿y cómo se llama tu novia?“. Mi niña se deshace en elogios y cuenta que su novia es nueva en el cole, acto seguido que su tía también tiene una novia y que acaban de adoptar un bebé. Casi se me salta la lágrima, os lo prometo. Observo la escena sin intervenir ni un poquito, atendiendo a cada detalle, palabra y reacción. Todos están escuchando y, lógicamente, no son conscientes de la dimensión de la conversación. De lo mucho que necesitaba oír esto de mi propio alumnado. Lo mucho que necesitaba pruebas de normalización, de cambio, de avance. Lo rápido que se desvanecen los miedos y las náuseas que me provocan los santiagoabascales y los obispos con milagros anti-gay.
Y es que la cosa no acaba aquí: otro niño interviene para decir que, entonces, sus tías son lesbianas. Y que cuando dos chicos están juntos, entonces son gays. Repito, seis años.  Pierdo un poquito la noción del tiempo y seguimos la clase, pensando ya en contarlo cuando terminemos. Sólo tengo ganas de abrazarles.

Qué envidia que los vientos de cambio vengan tan frescos. Y es que lo más parecido a una educación en diversidad sexual que recibió mi generación fueron Bea y Mauri de Aquí no hay quien viva, o imaginarnos que Ryan de High School Musical podría ser gay. Todo suposiciones, tabúes y enterarnos de la realidad por nuestra cuenta. Y así y sólo así, elegir. Aferrarnos a personas que compartían nuestra mente abierta.

Hoy en día me rodeo de personas maravillosas a las que digo mucho que las quiero. Nunca será suficiente. Algunas de ellas tienen una orientación sexual diferente a la heterosexual y siguen sufriendo en el ámbito público y privado la discriminación y la humillación, nuestras asignaturas pendientes a erradicar, por mínimas que sean. Todavía quedan muchos que  no entienden que el cambio es una flor naciendo de su asfalto. Os quiero, ya sabéis quiénes sois. Voy a luchar por esto y por todo lo que creo justo hasta que no me queden más fuerzas.

En poco más de tres semanas estaremos eligiendo a nuestros representantes. En esta época de generadores de odio nos hace falta hablar, abrazarnos y decirnos, mirándonos a los ojos, que estamos en camino de muchas cosas que no van a quitarnos. Que se ha conseguido mucho. Que vamos a educar por mantenerlo. Que vamos a por más. Que la homosexualidad no se cura, señor obispo. Que lo que sí se puede curar es la intolerancia y el odio. Que nosotras tenemos la medicina: déjennos hacer nuestro trabajo. Que no se han quedado vidas por el camino conquistando derechos para que nos hagáis correr en sentido contrario y volver al punto de partida..

Porque en cualquier revolución estoy, sin dudarlo, del lado de la infancia.

A las pruebas me remito.

IMG_20180503_133621_647

 

El teatro en las aulas

¡Buenas noches a todas y a todos! A través del siguiente enlace podéis acceder a un artículo que publiqué en la revista E-innova de la Universidad Complutense de Madrid sobre los usos pedagógicos del teatro, centrándome en los beneficios que puede tener para aprender lenguas extranjeras. Además, os cuento un poquito de la parte más teatral de mi Erasmus+ estudios en Jyväskylä, Finlandia, donde comencé a interesarme por el tema y pude participar en el grupo de improvisación teatral Improkampus Jyväskylä. ¡Espero que os guste! Aquí tenéis el link:

El teatro en las aulas: mi enfoque tras Finlandia

Resultado de imagen de teatro

Abrazos y feliz semana,

Mery

¿Poesía para aprender idiomas?

¡Bienvenidas y bienvenidos a EducaKoulu!

En el post de hoy ampliaré un tema del que ya comencé a hablar en Twitter hace unas semanas (apuntad, @educakoulu): la importancia de la poesía en las aulas, en particular para trabajar diferentes competencias en lenguas extranjeras. He podido desarrollar esta idea en dos vertientes: la parte teórica durante mi Trabajo de Fin de Grado y la parte aplicada en una contexto educativo de Educación Primaria, a lo largo de mis prácticas de final de carrera en Edimburgo.

descarga (1).jpg

Terminado el TFG y las prácticas, fui invitada a colaborar con una pequeña intervención en el programa de La Ventana, en Cadena SER, contando mi experiencia con el uso de poesía para enseñar español en un contexto angloparlante. Expliqué brevemente en qué consistió el proyecto y los resultados positivos que implicó, puesto que el uso de textos poéticos con el alumnado marcó la diferencia en la mejora de sus competencias en español como lengua extranjera (ELE).

Aquí tenéis el link directo a la entrevista, ¡espero que os guste! Mi intervención comienza en el minuto 33.30: Entrevista en La Ventana Cadena SER

descarga

¿Cómo surgió la idea?

Como ya os indiqué en la primera entrada, soy Maestra de Educación Primaria especializada en la didáctica del inglés como lengua extranjera. Por este motivo, mi TFG debía tener relación con mi área de especialización. He de decir que fue muy difícil escoger en qué ámbito quería centrarme, puesto que hay temas muy recurrentes que me parecían ya bastante estudiados y sentía que mi punto de vista y mi caso práctico no iban a aportar nada realmente nuevo, pese a que todo conocimiento es bueno. Sea como sea, quería aportar todo el esfuerzo que requiere este trabajo final en algo que me interesara en especial y en lo que no estuviera prácticamente todo dicho.

La poesía fue el género literario escogido, principalmente motivada por la figura de Gloria Fuertes y por todo lo que sentía que su obra podía aportar a lo que yo quería transmitir. Desde pequeña sus libros han estado presentes en mis estanterías, y ya de adolescente conocí su obra para adultos. Además, como docente no sólo iba a transmitir conocimientos en mi lengua materna a lo largo de una estancia relativamente corta, sino que el rol del intercambio cultural con mi alumnado iba a estar muy presente. No quería desaprovechar esta gran oportunidad de acercarles a nuestra cultura literaria.

descarga (1)

Gloria Fuertes, la poeta escogida

La obra de Gloria Fuertes fue el hilo conductor de las sesiones de ELE que desarrollé en Edimburgo. En futuras entradas del blog os hablaré en profundidad de su figura e importancia en la literatura, y en particular en la literatura infantil y juvenil (LIJ), así como de los poemas que utilicé durante mis clases y cómo me ayudaron a enseñar diferentes contenidos.

Como ya he mencionado anteriormente, durante mis prácticas no quería enseñar mi lengua materna de una manera aislada, sino enmarcada en una cultura propia en la que Gloria Fuertes había sido una figura destacable y muchas veces infravalorada. Me sigo sorprendiendo de la cantidad de gente que no sabe cuán extensa es su obra para adultos, pero es cierto que esta autora se trabaja poco o nada a lo largo de la educación obligatoria (al igual que sucede con el resto de mujeres escritoras y artistas en general), pero este tema ocuparía (y, probablemente, ocupará) otra entrada de blog. Visibilizar su figura era, por tanto, otro de mis objetivos con este proyecto.

Antes de comenzar las sesiones específicas, una sesión estuvo dedicada a la presentar a la autora, así como algunos datos curiosos de ella y un poema que pudiesen practicar en voz alta con mi ayuda y traducción del contenido. Éste sería el primer acercamiento del alumnado hacia su figura, y supe que iba a ser determinante para su motivación en el resto de sesiones. Durante las clases, mostrar sus poemas y trabajar con ellos facilitaba enormemente la conexión intercultural que quería fomentar con mi alumnado de Edimburgo, puesto que en muchos de sus poemas se nombran lugares, festividades y otros aspectos de la cultura española. Además, sus textos eran ricos en el lenguaje que yo quería trabajar durante las sesiones, y enseguida surgieron muchas ideas de actividades conectadas con dichos poemas, escritos de una forma sencilla y clara pero sin perder la esencia de la autora.

GF3-590x296.jpg

Pero, ¿realmente la poesía funciona?

La extensa obra de Gloria Fuertes no sólo cubre el género poético, sino una gran variedad de textos en prosa e incluso pequeñas piezas de teatro. Es cierto que a lo largo de todo el proceso de elaboración y puesta en marcha de esta programación encontré bastante bibliografía sobre el tema escogido, pero no tantos ejemplos prácticos centrados en la etapa de Educación Primaria. Al final de esta entrada (Recursos) os dejo algunos de los libros que utilicé y que pueden ser útiles para enseñar español a través de poesía y en general para utilizar la poesía en las aulas. Algunas de las razones que apoyan el uso de este recurso en las clases de lengua extranjera son las siguientes:

  • Permite un enfoque creativo pero eficaz para aprender idiomas: no es muy común el uso de los textos poéticos para este área del currículo, por lo que el punto de la innovación estaba logrado.
  • Poemas como recurso flexible y eficaz: los poemas de Gloria Fuertes eran la base de cada una de mis sesiones, y en la obra de la autora pude encontrar distintas temáticas y contenidos específicos, todo ello enmarcado en un lenguaje sencillo y atractivo para la etapa de Educación Primaria. Además, los poemas son generalmente textos cortos y accesibles, y la variedad de recursos es muy extensa, pudiéndose así adaptar a los intereses y nivel de competencia del grupo destinatario.
  • Los poemas tienen un ritmo y una sonoridad específicos, que junto con la rima si la hubiese facilitan el hecho de ser recordados, lo cual beneficia la asimilación de estructuras y de vocabulario.
  • Se fomenta el uso natural del lenguaje, puesto que los patrones rítmicos generalmente repetitivos benefician la pronunciación y la adquisición de la cadencia específica del idioma extranjero que se está aprendiendo.
  • Aprender es jugar, jugar es aprender: en la infancia, las actividades que implican repetir y manipular el lenguaje en base a unos patrones que se reconocen fomenta la diversión y la motivación hacia lo que se está aprendiendo, puesto que lxs niñxs encuentran divertido y satisfactorio controlar y reproducir las palabras, transformándolas a su gusto.
  • Se trabaja la plurisignificación de las palabras, que aparecen en diferentes contextos y para evocar sensaciones diferentes. Esto se trabaja más a medida en que el grupo va adquiriendo competencias en la lengua extranjera.
  • Se pueden establecer conexiones con otras artes: relacionar las actividades basadas en poesía con otras artes como la música, el teatro y la literatura en su lengua materna fue más sencillo, ya que el recurso principal ya era artístico de por sí.
  • Aprendizaje interdisciplinar: como se indicaba anteriormente, dependiendo del poema, el contenido variaba y se podía relacionar con otras áreas, tales como las Ciencias Sociales o las Ciencias Naturales.

38277_1.jpg

Mi propuesta

Aunque mi idea es ampliar la información que aquí os cuento y desarrollar la propuesta más en profundidad, sobre todo por si otrxs docentes quieren implementar ideas similares en sus clases de ELE o de EFL (English as a Foreign Language) con otros autores y textos, en las siguientes líneas os resumo los objetivos de mi propuesta, que se llevó a cabo en el quinto curso de Primaria (equivalente a 4º de Primaria de España, puesto que allí el colegio comienza un año antes):

  • Crear un enfoque introductorio y motivador hacia el español que fuese continuado a lo largo de los siguientes cursos
  • Trabajar las competencias orales en primera instancia (las habilidades de escucha y producción lingüística son las primeras a potenciar, para asegurar un aprendizaje eficaz)
  • Reforzar conocimientos básicos previos (saludos, fórmulas de buenas maneras o polite greetings, colores y números)
  • Visibilizar y dar a conocer la figura de Gloria Fuertes a través de su obra
  • Conocer el nivel de motivación real del alumnado hacia aprender español y otras lenguas extranjeras (a través de un test de motivación inicial)
  • Realizar sesiones que comenzasen con un poema de Gloria Fuertes, que yo presentaría a través de lectura dramatizada, y que sería la base del resto de actividades de la sesión (dependiendo de su vocabulario o temática)
  • Llevar a cabo una evaluación final que no implicase competencias escritas (puesto que no habían sido trabajadas explícitamente a lo largo de las sesiones), pero en la que sí pudiesen demostrar su nivel de comprensión (por ejemplo, reaccionando a poemas ya trabajados o identificando imágenes que en ellos se describían).

¿Se podría hacer algo similar en España?

La actual ley de educación de nuestro país, la Ley Orgánica para la Mejora y la Calidad de la Educación (LOMCE, 2013) no hace referencia explícita al uso de la poesía en las aulas, tal y como hace el Curriculum for Excellence en Escocia, por poner un ejemplo cercano a mi proyecto. Sin embargo, esta ambigüedad posibilita la inclusión de estas prácticas y su relación con otras que sí que aparecen citadas, como las canciones o los juegos de rimas. Desde mi punto de vista y tras haber observado y experimentado los resultados de la poesía con alumnado de Primaria, me gustaría intentar iniciativas similares en centros españoles.

Creo que lo más importante en toda práctica es contextualizarla. Los poemas de Gloria Fuertes fueron útiles en el grupo que yo los trabajé, y probablemente habrían funcionado en el curso anterior y en el siguiente. Sin embargo, podrían resultar difíciles para alumnos de primer curso y demasiado infantiles y poco motivadores para los de séptimo de Educación Primaria (último curso de esta etapa en Escocia), aunque lxs alumnxs no tuviesen apenas conocimientos de español. No obstante, acudiendo a otros autores y a otros textos, estamos beneficiándonos de las ventajas en la poesía en las aulas que ya han sido mencionadas y a la vez estamos adaptando nuestra docencia al grupo destinatario, que es la mejor forma de acertar con una propuesta.

Me despido con varias citas de Gloria Fuertes sobre la poesía y la infancia:

“Un niño con un libro de poesía en las manos nunca tendrá de mayor un arma entre ellas.”

Los niños que leen poesía se aficionan a la belleza del lenguaje y seguirán leyendo poesía toda su vida.”

“Es importante que los niños lean poesía. Y es más que importante, es necesario.”

gloria-fuertes-ilustracic3b3n-de-luisa-rivera.jpg

Abrazos,

Mery

Recursos:

Libros con recursos para utilizar la poesía en las aulas

  • Carter, J. (2012). Let’s do poetry in Primary Schools! London: Bloomsbury Publishing Plc.
  • McArthur, T. (1995). Rhythm, rhyme and reason: the power of patterned sound. In R. Beard (Ed.), Rhyme: reading and writing London: Hodder& Stoughton.
  • Naranjo Pita, M. (1999). La poesía como instrumento didáctico en el aula de español como lengua extranjera. (Edinumen, Ed.). Madrid.
  • Whitehead, M. (1995). Nonsense, rhyme and word play in young children. In R. Beard (Ed.), Rhyme: reading and writing (pp. 42–61). London: Hodder& Stoughton.

Artículos y sitios web

*Nota de la autora:

Si necesitas más información sobre algún aspecto del proyecto, o un índice más extenso de bibliografía relacionada con el tema, ¡no dudes en contactar conmigo!

20 curiosidades sobre Finlandia y su educación

¡Bienvenidas y bienvenidos de nuevo a EducaKoulu!

Como ya adelanté en la primera entrada, una de las cuestiones que más ganas tenía de compartir es lo que he aprendido de otros sistemas educativos, principalmente de los que he experimentado en primera persona. A través de una encuesta de Twitter (@educakoulu) os pregunté sobre cuatro temas a tratar, y éste fue el que más interés suscitó.

IMG_20170418_110624

Imagen: escuela infantil de Kortepohja, Jyväskylä. Momento de lectura.

Hoy me centraré en la educación de Finlandia, país al Norte de Europa en el que residí durante un curso académico dentro del programa Erasmus+ Estudios. De mi experiencia Erasmus y algunos consejos prácticos ya escribiré en el futuro, creo que es algo que le debo al mundo por la información y ayuda que recibí yo de mucha gente buena, a través de sus redes sociales y blogs.

Como ya hablaré en el futuro de otras cuestiones y de mi propia experiencia en las facultades y centros escolares de Jyväskylä (ciudad en la que residí), hoy os dejo algunas características interesantes sobre el sistema educativo finlandés, además de otros aspectos relacionados:

  1. Este sistema es conocido como un “no dead end system“. Esto significa que los caminos educativos no están pensados para tener un final establecido que desemboque en el ejercicio profesional, sino que se anima a lxs ciudadanxs a seguir formándose durante toda la vida, con facilidades de tipo económico y académico (por ejemplo, flexibilidad de horarios).
  2. Tal y como recoge el currículo educativo de Finlandia  (National Core Curriculum), renovado en el año 2014, el principio de equidad es el más importante. La educación debe de ser de todxs y para todxs. La escuela tiene la tarea social de promover la equidad y la justicia entre personas y de actuar como institución reguladora.
  3. El 45% de la población de Finlandia tiene estudios superiores, un dato que puede explicarse desde muchas perspectivas pero en el que indudablemente influye la visión sobre la educación  que existe en el país: formarse es algo positivo e importante que se debe promover durante toda la vida.
  4. La educación es totalmente gratuita en todos los niveles educativos, incluyendo la universidad. En los centros escolares incluye, además, todos los materiales, transporte y los menús escolares, que son saludables y siempre incluyen opción vegetariana.
  5. Las familias reciben una cuantía económica mensual por cada hijx nacidx hasta que cumple diecisiete años. Además, debido a la gran importancia de las políticas que incentivan la natalidad, estas ayudas se incrementan si en la familia hay más de un hijo.
  6. El “pack de maternidad“: esta conocida iniciativa consiste en un lote de productos para bebés valorado en más o menos 150 euros que recibe cada familia, y que puede ser canjeado por el dinero en efectivo si así lo desean. No obstante, tanto esta medida como la anterior pueden resultar controvertidas: todas las familias, independientemente de sus situación económica, pueden acogerse a estos beneficios. Por otra parte, no debemos olvidar que Finlandia es un país donde la equidad es una realidad social, por lo que la brecha económica entre quienes más y menos dinero tienen no es tan amplia como en otros países.
  7. 1 de cada de 10 aspirantes a la profesión docente finalmente consigue su objetivo de acceder a grados universitarios de educación. Para ello realizan diferentes exámenes, entrevistas y resolución de casos prácticos en grupo e individualmente, en un proceso de selección muy exigente y con mucha demanda social, ya que la docencia es uno de los caminos profesionales más reconocidos entre la población.
  8. En todo el país hay un total de 70 colegios privados, el resto de ellos son públicos. Es muy difícil conseguir una licencia por parte del estado para sacar adelante proyectos educativos que no sean públicos. Para tomar perspectiva de la situación, sólo en la Comunidad de Madrid hay más de 100 centros concertados o privados.
  9. Cada vez hay menos centros de educación especial en Finlandia, ya que los centros educativos toman medidas potentes para lograr la inclusión y que se adaptan a las necesidades de lxs alumnxs.
  10. En todos los centros educativos hay una psicóloga, una orientadora y una enfermera permanentes. Estas profesionales, junto con las docentes, logran un alto nivel de coordinación y acuerdo en los equipos multiprofesionales de cada colegio, donde lo más importante es (y debería ser siempre) el bienestar y desarrollo del alumnado.
  11. La etapa de educación infantil comprende desde los 0 hasta los 5 años. En las escuelas infantiles lxs alumxs pasan la mayor parte del tiempo al aire libre y el día está organizado en base al desarrollo de su autonomía, con algunos ratos de juego dirigido y actividades más específicas, pero siempre respetando su derecho a jugar y a explorar el entorno. Esta etapa no es obligatoria y las familias pueden escoger otras opciones, como las madres/padres de día.

Imágenes: escuela infantil de Kortepohja, Jyväskylä. Juego libre.

12. En la etapa de infantil, la ratio profesora-alumnxs es una de las cosas que más me sorprende de este sistema. Un adulto puede estar a cargo de un máximo de cuatro niñxs, por lo que es frecuente ver a tres maestrxs encargadxs de un grupo. Esto permite realizar diferentes actividades y prestar una atención mucho más personalizada, prácticamente individual, a cada niñx.

13. Cuando tienen 6 años, lxs niñxs realizan un año de preparación para la escuela, el año de “pre-primary” . La programación es algo diferente respecto a los años de educación infantil pero respeta el nivel de desarrollo y las necesidades del alumnado.

14.Durante la etapa de educación primaria, que comienza a los 7 años, por cada 45 minutos de clase en el aula hay 15 minutos de tiempo de descanso al aire libre. Recuerdo que durante mis prácticas en uno de los centros escolares de Jyväskylä la jornada lectiva finalizaba a las doce del mediodía para lxs alumnxs de primer curso, quienes habían empezado a las ocho de la mañana pero que, en total, habían tenido poco más de tres horas lectivas al día, descontando los descansos cortos y la hora de comer (más o menos a las once de la mañana).

15. Lxs docentes pueden asignar un máximo de 30 minutos de deberes al día, y pueden incluir investigaciones, preparación de actuaciones, salidas a lugares de la ciudad y tareas similares a los tradicionales deberes escritos.

16. Una clase de primaria en Finlandia cuenta con unos 20-28 alumnxs, una cifra similar a los 25 alumnxs/profesor que teóricamente pueden encontrarse actualmente en España. Sin embargo, la diferencia aparece en el momento en que hay más de un adulto en el aula, como sucede en los centros finlandeses. Por poner un ejemplo, durante mis prácticas en uno de los centros escolares, algunos días llegamos a ser cuatro adultos ayudando a diferentes grupos de estudiantes.

Imágenes: centro de educación primaria de Jyväskylä. Zona de instrumentos del aula de música y parte de la biblioteca de centro.

17.Adentrándonos un poco en el currículo finlandés, un aspecto muy curioso es la enseñanza de la religión. Esta se explica desde una perspectiva global, abarcando distintas perspectivas y pretendiendo dotar al alumnado de un conocimiento general de las mismas, aportando un punto de vista histórico y cultural de ellas. Se considera que la transmisión del culto y de la propia fe no se debe realizar en los centros escolares.

18.Hay un examen parecido a nuestra selectividad para acceder a la universidad, aunque es el mismo en todo el país y está sujeto a los estudios que quiera cursar el alumno, ya que cada rama y cada facultad puede proponer pruebas propias.

19.Existen 14 universidades públicas en todo el país. La más antigua es la de Turku, que abrió sus puertas en 1640.

20.Las universidades pueden ser de dos tipos: las universidades académicas y las de “Applied Sciences” (ciencias aplicadas), en las que los estudios están más orientados al mundo laboral y a profesiones más prácticas. Jyväskylä, la ciudad en la que yo residí, contaba con la University of Jyväskylä para estudios como Psicología, Educación o Económicas, mientras que en JAMK (de tipo Applied Sciences) se podían encontrar estudios como Enfermería . No obstante y como indicaba al principio, los caminos no son excluyentes y hay carreras que se complementan con otras en las facultades de ciencias aplicadas, y viceversa.

Imágenes: facultad de Educación de la Universidad de Jyväskylä

Hasta aquí llegan algunos de los aspectos de Finlandia y su educación que quería compartir con vosotrxs. Si tenéis alguna pregunta o comentario no dudéis en escribirlo en el blog o a través de @EducaKoulu en Twitter, ¡estaré encantada de responder/completar lo que aquí os cuento!

Abrazos y hasta pronto,

Mery

*Nota de la autora: esta entrada ha sido elaborada con datos pertenecientes al curso académico 2016/2017, por lo que algunas cifras pueden haber cambiado ligeramente.

Referencias a consultar (en inglés):

  • Documento con algunos aspectos clave de la educación en Finlandia:

-Finnish education in a nutshell: Education in Finland. (2015) http://www.oph.fi/download/146428_Finnish_Education_in_a_Nutshell.pdf

  • Algunas estadísticas sobre el país y su educación:

-Statistics Finland – education. (2016, October 8) http://www.stat.fi/til/kou_en.html

  • Educación inclusiva y necesidades especiales en Finlandia:

-Finland – special needs education within the education system. European Agency for Special Needs and Inclusive education, https://www.european-agency.org/country-information/finland/national-overview/special-needs-education-within-the-education-system

-Perry, C., & Wilson, J. (2015, June). Special needs education in Finland. Retrieved from http://www.niassembly.gov.uk/globalassets/documents/raise/publications/2015/education/9015.pdf

  • Currículo educativo de Finlandia, algunos niveles (de momento sólo se puede consultar en libros):

-Finnish national board of education (2016). National core curriculum for pre-primary education 2014: national core curriculum for basic education intended for pupils subject to compulsory education. Finnish national board of education.
-Finnish national board of education (2016). National core curriculum for basic education 2014: national core curriculum for basic education intended for pupils subject to compulsory education. Finnish national board of education.
-Finnish national board of education (2016). National core curriculum for general upper secondary schools 2015. Finnish national board of education

¿Qué es EducaKoulu? ¿Quién es la autora de este blog?

¡Bienvenidas y bienvenidos a EducaKoulu!

15036759_1365177370167673_559694265045598168_n

Si has llegado aquí es porque te interesa la educación en cualquiera de sus vertientes, por lo que en primer lugar me gustaría darte las las gracias por estar leyéndome y dar una oportunidad a este espacio que acaba de nacer.

Me presento: soy María Fresno Galán, Mery para mis amigas y amigos, y soy la autora de este blog sobre educación. Soy maestra de Educación Primaria, estudios que cursé en la Universidad Complutense de Madrid, especializándome en la educación bilingüe y en la enseñanza de lenguas extranjeras, concretamente en el inglés. Además, me he formado como maestra en Finlandia y en Escocia, temas que ya abordaré en futuras entradas.

EducaKoulu hace referencia a una parte muy importante de mí y que está relacionada con mi experiencia en Finlandia,  ya que “koulu” en finés significa “escuela“. En este espacio pretendo dar voz a temas educativos que he vivido, que me interesan y sobre los que realmente tengo algo que decir, puesto que creo que en este ámbito puedo ayudar y orientar a quienes me lean, y enriquecer también mis ideas y debates con el feedback que quieras darme con tus comentarios e indicaciones. Es importante destacar que la perspectiva crítica, feminista y que defienda la diversidad en todas sus vertientes estará presente en cada una de las entradas de este blog, por lo que si no eres una persona tolerante y con la mente abierta, o que al menos está en el camino de serlo, quizás éste no sea tu sitio.

Sólo por darte algunas ideas, en futuras entradas narraré en primera persona mis experiencias tanto dentro como fuera de España, para así ayudar a algún lector o lectora con temas como el Erasmus+ estudios, el Erasmus+ prácticas, los cursos de idiomas en el extranjero, la preparación de exámenes oficiales de idiomas o cursos de diversos temas que he realizado (prevención de violencias machistas, psicoescritura, improvisación teatral…). Además, intentaré incluir reseñas de libros, series, películas, canciones y cualquier recurso que considere que puede ser utilizado en las aulas, en la formación de maestras y maestros y , en definitiva, en la formación integral de las personas. Como ves, dejo aquí muchas ideas que espero poder desarrollar y, sobre todo, despertar tu interés hacia ellas.

Por último, darte las gracias una vez más por la oportunidad que ya me estás dando con sólo leerme. Agradecería mucho tus ideas y aportaciones sobre la dirección que te gustaría que llevase este blog, así como temas de los que te gustaría que escribiese y desde los cuales pudiese dar mi perspectiva como maestra. Puedes dejarme un comentario justo debajo de este primer post o a través de @educakoulu, la cuenta de Twitter asociada a este blog.

Abrazos y hasta pronto,

Mery